Психологія > Засоби стимулювання навчальної активності школярів

Обережно підтримуйте суперництво. Людина істота конкуруюча, і від цього факту нам нікуди не подітися. Сучасне життя вимагає загартування, уміння вистояти в боротьбі з суперниками. На питання, чи повинна школа заохочувати суперництво і в якій мірі, поки немає однозначної відповіді. Але, судячи по досвіду зарубіжної, зокрема американської, школи, суперництво між учнями необхідно заохочувати і використати його як стимул для спонукання їх до більш активної праці. Методи змагання в школі дозволяють не тільки передбачати майбутні життєві ситуації, але і формують готовність гідно зустрічати невдачі, радіти успіхам.

Так мені здається , що до даного стимулу, необхідно добре все зважити. Треба врахувати, що ті, що програли виявляться в невигідному світлі, їх престиж знизиться. У них може розвинутися почуття невпевненості, безвихідності, власної неповноцінності, а в особливо важких випадках і аварійний емоційний стан - стрес.

Тому , нехай суперництво між учнями більше нагадує спортивне змагання, де перемоги і невдачі чергуються, але азарт залишається завжди. Нехай у кожної групи що змагаються будуть однакові шанси на перемогу. Зрівнюйте групи так, щоб у кожної з них була рівна частка перемог і поразок. Якщо в процесі змагання у когось з учнів наступає надмірне емоційне напруження, постарайтеся його делікатно відчужити від участі в подальшому суперництві, призначивши, наприклад, арбітром або розробником завдань, умов.

Хваліть. Це не такий простий стимул, як здається на перший погляд. Для досягнення успіху щось таки здійсниться:

Похвала повинна виникати спонтанно, її не варто планувати, її не можна призначати, як по розкладу.

Не звеличувати до небес рутинну, а тим більше погано виконану роботу. Похвала халтурний зробленого стає образою інтелекту і того, хто це створив, і того, хто це нахвалює.

Похвала повинна бути конкретною, точно адресованою. Вдячності отримувати завжди приємно, але загальні, безликі трафарети не йдуть ні в яке порівняння з написаними від руки, адресованими тобі одному теплими словами. Чітко сказати, за що «спасибі», чим обрадувані і захоплені.

Хвалити так, щоб в похвалу вірилося. Мова міміки і жесту тут дуже важлива. Якщо вчитель говорить, що йому сподобався твір, але вигляд при цьому має насуплений і похмурого, то що вчиться, швидше усього, не повірить його словам.

Критикувати співпереживаючи. Психолог Ю. Красовський радить робити це грамотно, у всеозброєнні сучасних наукових досягнень: підбадьорююча критика («Нічого. У наступний раз зробиш краще. А в цей раз не вийшло»).

Критик-докір («Ну, що ж ти? А я на тебе так розраховувала»);

Критика-аналогія («Коли я був таким, як ти, я допустив точно таку ж помилку. Ну і попало ж мені тоді від мого вчителя»);

Критика-надія («Сподіваюся, що в наступний раз ти виконаєш завдання краще»);

Критика-похвала («Робота зроблена добре. Але тільки не для цього випадку»);

Безособова критика («В нашому класі є ще учні, які не справляються зі своїми обов'язками. Не будемо називати їх прізвища»);

Критика-заклопотаність («Я дуже стурбований ситуацією, що склалася, особливо у таких наших учнів, як...»);

Критика-співпереживання («Я добре тебе розумію, входжу в твоє положення, але і ти увійди в моє. Адже робота-то не виконана...»);

Критика-жаль («Я дуже жалкую, але повинен сказати, що робота виконана не якісно»);

Критика-здивування («Як? Невже ти не підготував урок? Не чекав...»);

Критика-іронія («Робили, робили і... зробили. Робота що треба! Тільки як тепер в очі людям будемо дивитися?!»);

Критик-докір («Ех, ти! Я був про тебе набагато більш високої думки...»);

Критика-натяк («Я знав однієї людини, яка поступила точно так само, як і ти. Потім йому довелося погано...»);

Критика-пом'якшення («Напевно, в тому, що сталося, винен не тільки ти...»);

Критика-докір («Що ж ти зробив так неакуратно? Не вчасно?»);

Критику-зауваження («Не так зробив. У наступний раз постарайся зробити краще»);

Критика-вимога («Роботу тобі доведеться переробити!»);

Конструктивна критика («Завдання виконано неправильно. Що ти маєш намір тепер зробити?»);

Критика-побоювання («Я дуже побоююся, що в наступний раз робота буде виконана на такому ж рівні»).

Пошук нестандартних рішень. Краще все-таки діяти за перевіреними правилами. Адже комусь треба створювати і перевіряти нові.

Дати навчаючому шанс врятувати свій престиж. У дев'яносто дев'яти випадках з ста, зазначають автори спеціальних психологічних досліджень, люди ні в чому себе не докоряють, як би не праві вони нe були. Нехай той, що навчається думає, що в поганій оцінці винен не він, а виключно вчитель. Нехай він виправдовується несприятливим збігом обставин і невдачею. Не будемо поспішати з руйнуванням його ілюзій. Дати йому шанс врятувати свій престиж, виправдатися перед собою.

Необхідно створити хорошу репутацію своїм вихованцям. Головне, треба частіше використовувати заохочення.Створювати враження, що помилка, яку хочемо бачити виправленої, легко поправна. Нехай вони вірять у власні сили. Вони будуть раді зробити все, що їм запропонують.

Список використаної літератури.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М. 1996г.

Ніна Зінченко “Емоційне стимулювання навчально-пізнавальних потреб школярів”.

Подласый И.П. Педагогика. - М. «Владос» 1999г.

Харламов И.Ф. Педагогика. - «Высшая школа» М. 1990г.

Харламов И.Ф. Педагогика. - «Гароарики» М. 1999

1	2	3

Назва: Засоби стимулювання навчальної активності школярів
Дата публікації: 2005-03-22 (2491 прочитано)